История одного манифеста: как педагоги-новаторы изменили образование более 30 лет назад

Октябрь 1986 года. На подмосковной даче писателя Анатолия Рыбакова, в Переделкино, особыми стараниями его друга, писателя и педагога с большим стажем и особенным взглядом на мир и профессию Симона Соловейчика собрались педагоги-новаторы, чтобы обсудить новые идеи. Результатом этой встречи стал манифест "Педагогика сотрудничества". Спустя 30 лет участники той встречи вновь собрались вместе.

День встречи

Дело было в далеком 1986 году. В то время в Останкино проходили различные творческие встречи, и после одной из встреч Анатолий Рыбаков вместе со своим коллегой собрались в кабинете главного редактора популярной в то время "Учительской газеты". Вошедшие в кабинет увидели уже присутствующего там Соловейчика.

Разговаривали, обсуждали, думали. Итогом разговора стала идея организации встречи за пределами рабочего помещения, и Анатолий Рыбаков предложил свою дачу в Переделкино. Решили собраться там, чтобы обсудить последние новости, поделиться мыслями и взглядами. Сложность была только с выбором даты. Получалось не у всех. После долгих разговоров собрались семь человек, в том числе Рыбаков и Соловейчик.

День встречи пролетел очень быстро. Сейчас это называют мозговым штурмом. Идей и мыслей было очень много. Остались на даче на три дня. Конечно, разговоры не улетали в космос, а тщательно тезисно записывались. В итоге набралось такое количество материала, что требовалось дать ему название. Думали, предлагали, сравнивали. В итоге остановились на "Педагогике сотрудничества". После подгонки и коррекции материал был опубликован в "Учительской газете" под названием "Педагогика сотрудничества". И материал получил огромный резонанс по всей стране, потому что предлагал животрепещущие темы к обсуждению.

Про отношения с учениками

В первую очередь, на повестке дня была тема взаимодействия преподавателя и ученика. Перемены в школе уже на тот момент происходили существенные. На первый взгляд система оставалась той же: входит учитель в класс, спрашивает домашнее задание, дает новый материал. Это система старая и эффективная, никто не спорит, но основана она на устаревающих законах школьной жизни.

Раньше ученики были экономически замотивированы. Учителя и родители старались дать детям максимально качественное образование, ведь от этого зависело получение хорошей работы и, следовательно, благосостояние. Часть учеников отсеивалась сама на протяжении учебного года, кого-то родители больше не могли содержать, многие оставались на второй год и дольше.

Но времена изменились. Теперь нужно заинтересовать ученика, привести его к пониманию того, что обучение - это не работа из-под палки. Перед преподавателями появилась новая задача - привести ученика к предмету, заинтересовать, поговорить. Это дело времени. И пришло время начать исполнять тезисы манифеста повсеместно. Наступает новое время. В этом и заключается сотрудничество.

Обучение и принуждение

Одной из основных идей педагогики сотрудничества стал вопрос о методах принуждения к обучению. Метод этот давно устарел, и сейчас нужно выстраивать новую систему - заинтересовать предметом. Не важно, какой класс достался преподавателю. Чаще всего все классы довольно слабые. Но тут метод принуждения не работает, все, чем можно принудить ребенка к учебе - это крик и угрозы. Не очень педагогично.

Теперь, какой бы класс ни пришел в руки педагога, им не делали замечаний ни на уроках, ни относительно домашних заданий. Принуждение ни к чему не приводит, только истощает и изматывает преподавателя, который на выходе не получает ничего. А сотрудничество с учеником наполняет учебную жизнь радостью общения. Перевоспитывать никого не получится. Это может привести лишь к очередному конфликту поколений.

Уроки и оценки

Еще одной животрепещущей темой встречи были оценки. Это стандартная схема оценивания уровня знаний ученика. Она используется и в начальной, и в средней школе, а также в высших учебных заведениях. Однако некоторые учителя все-таки против такой оценки знаний. Особенно в младших классах.

Система образования построена на постоянном повторении пройденного материала на протяжении долгого времени. Малыши запоминают информацию медленнее, чем ученики старших классов, поэтому двойки за незнание не приводят ни к чему хорошему. Ребенок еще больше уходит в себя и замыкается, отдаляется от процесса обучения.

Двойки - это принуждение к обучению. И задача преподавателя - опять же заинтересовать ребенка и предоставить материал так, чтобы не было необходимости заставлять его читать или писать. Ребенок втянется в процесс и будет делать работу над ошибками с удовольствием и более внимательно. Со временем это научит детей делать собственный выбор, выбор того, какая задача сейчас в приоритете и что нужно решить в первую очередь.

Новые реалии

Манифест "Педагогика сотрудничества" - безусловно, новаторство. Конечно, не каждый педагог знаком с этим материалом, который был написан 30 лет назад, но он не потерял актуальности и по сей день. Педагоги, знакомые с этой работой, подтверждают: приятно гордиться сильными учениками, которые когда-то были слабыми. И только благодаря выведенным принципам обучения преподавателям удалось прийти к потрясающим результатам в обучении детей. Это еще раз доказывает: к знаниям и заинтересованности предметами нужно идти вместе с учеником, а не ждать его на вершине.